Учение о высших психических функциях (часть 2)

psychology



Культурное развитие ребенка совершается при условии динамического изменения биологического развития: увеличивается рост, происходит органическое созревание и т.п. В результате, как писал Л.С.Выготский, все изменения взаимопроникают одно в другое и образуют единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка.

Л.С.Выготский приходит к выводу, что в процессе онтогенеза происходит развитие качественно новых психологических структур – высших психических функций, которые составляют специфику человеческой психики. В этом заключается специфика психического развития человека.

Высшие психические функции можно подразделить на две группы явлений, которые неразрывно связаны, но не сливаются никогда воедино.

Первая группа – это процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления – языком, письмом, счетом, рисованием.

Вторая группа – это процессы развития специальных высших психических функций: произвольного внимания, логической памяти, понятийного мышления, творческого воображения, волевой регуляции и пр.

Рассмотрим, как происходит овладение языком (первая группа).

Источником развития ребенка является его социальное окружение. Как маленький ребенок вступает в отношения с другими людьми? Он начинает привлекать к себе внимание с помощью лепета, движений, например, притягивает взрослого за одежду, с помощью взглядов, это непосредственные средства связи.

Л.С.Выготский отмечал, что средства социальной связи между людьми бывают двоякого рода: непосредственные и опосредованные. Непосредственные основаны на инстинктивных формах, к ним относятся выразительные движения и действия, так, ранние формы установления контакта у ребенка – это крик, хватание за рукав, взгляды.

На более высокой ступени развития выступают опосредованные отношения между людьми. Признаком таких отношений служит знак, с помощью которого устанавливается общение. Речь он рассматривал как универсальную знаковую систему, дающую ребенку возможность овладеть всеми другими познавательными функциями. Отмечал, что предвестником человеческой речи является указательный жест.

Речь начинается с неудавшихся хватательных движений. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения, в это время ребенок не понимает смысла указательных движений. Это еще всего лишь движение ребенка, указывающее на предмет. На помощь ребенку приходит мать и дает ему тот предмет, на который он указывал. Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других. В ответ на неудавшееся хватательное движение ребенка возникает реакция не со стороны предмета, а со стороны другого человека. Смысл в неудавшееся хватательное движение вносят другие. И только уже потом ребенок сам начинает относиться к этому движению как к указанию.

Таким образом, указательный жест – первый предвестник человеческой речи. Его функция – указать, обратить внимание. Постепенно изменяется функция самого движения: из движения, направленного на предмет, оно становится движением, направленным на другого человека, средством связи, т.е. хватание превращается в указание. Изменяется и схема движения, появляется форма указательного жеста, про которую можно сказать, что это жест для себя. Ребенок приходит к осознанию своего жеста последним.

Следовательно, указательный жест раньше начинает указывать движением то, что понимается другими людьми, и лишь позднее становится для самого ребенка указанием. Постепенно указательный жест заменяется словом.

Последние
текстовые публикации