Проблема соотношения обучения и развития (часть первая)

01.03.2026



Попытку проанализировать различные точки зрения ученых на решение проблемы соотношения обучения и развития предпринял Л.С.Выготский.

Наиболее распространенной является позиция, когда обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Этой точки зрения придерживались представители биогенетического направления. Они считали, что развитие подчинено природным законам и протекает по типу созревания, а обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. Развитие идет своим чередом и достигает оптимального уровня без воздействия обучения. Исходя из этого, интеллектуальные возможности детей, которые не обучались, точно такие же, что и у детей, которые учились в школе.

Л.С.Выготский отмечал, что при анализе умственного развития ребенка представители этого направления тщательно разделяют то, что идет от развития, и то, что идет от обучения. Но это сделать им не удается. И эта теория принимает несколько иной вид: она начинает учитывать зависимость, существующую между этими процессами. Развитие создает возможности, а обучение их реализует. Обучение как бы надстраивается над созреванием. Признается односторонняя зависимость между обучением и развитием. Обучение зависит от развития. Развитие же никак не изменяется под влиянием обучения. В основе обучения, исходя из этой теории, лежит следующее рассуждение – всякое обучение требует зрелости психических функций, это является необходимой предпосылкой.

Л.С.Выготский замечал, что доля истины в этом рассуждении есть: известные предпосылки в развитии ребенка действительно необходимы для того, чтобы обучение стало возможным. Но эта зависимость не главная, а подчиненная. Исходя из этой позиции, получается, что обучение как бы пожинает плоды детского созревания, но само по себе обучение остается безразличным для развития. К этому направлению можно отнести теорию Ж.Пиаже, который считал, что мышление ребенка проходит через известные стадии и фазы, независимо от того, обучается ребенок или нет.

Вопрос о соотношении обучения и развития представители этого направления решают следующим образом: обучение плетется в хвосте развития. Развитие должно проделать известные циклы, чтобы обучение стало возможным.

Другой взгляд зрения на проблему соотношения обучения и развития: обучение и развитие отождествляются, они сливаются воедино. Л.С.Выготский рассуждал по этому поводу: если они тождественны то надо провозгласить, что обучение и есть развитие, обучение – синоним развития.

К этому направлению относятся бихевиористы, в частности, Э.Торндайк, который считал, что ребенок развивается в меру того, как он обучается. Ребенок развит ровно настолько, насколько он обучен. Развитие и есть обучение, а обучение – это и есть развитие.

Большая заслуга в преодолении этих механистических концепций, сводящих развитие к накоплению знаний, умений путем форсирования обучения, принадлежит Ж.Пиаже.

Последние
текстовые публикации