Проблема соотношения обучения и развития (часть вторая)

02.03.2026



Представители следующего подхода занимают промежуточную позицию и как бы объединяют эти две предыдущие точки зрения. К ним относится Курт Коффка, один из лидеров гештальтпсихологии.

К.Коффка считал, что развитие имеет двойственный характер: с одной стороны, надо различать развитие как созревание, а с другой стороны, - развитие как обучение. Следовательно, признаются обе теории. По первой теории утверждается, что развитие – это созревание, не зависящее от обучения, а вторая точка зрения повторяется буквально: обучение – это и есть развитие.

Сравнивая эти три точки зрения, Л.С.Выготский образно замечал: если в первой теории узел вопроса о соотношении обучения и развития не развязывается, а разрубается, т.к. между обучением и развитием не признаются никакие отношения, то во второй теории этот узел вовсе устраняется ( его нет), т.к. не может возникнуть никакого вопроса между соотношением обучения и развития, если то и другое есть одно и то же. Третья теория туго завязывает узел.

Но несмотря на недостатки, по мнению Л.С.Выготского, теория К.Коффки продвигает науку вперед. Почему?

Во-первых, чтобы объединить эти две противоположные точки зрения, надо допустить, что между обоими видами развития - созреванием и обучением должна существовать взаимная зависимость. К.Коффка отмечал, что обучение как-то влияет на созревание, а созревание как-то влияет на обучение. Но это «как-то» он не расшифровывает, Л.С. Выготский пишет: довольствуется постулатом наличия взаимосвязи между обоими процессами, вместо того, чтобы исследовать это «как-то».

Во-вторых, он вводит новое понимание процесса обучения: обучение есть возникновение новых структур и усовершенствование старых.

Последние
текстовые публикации