Проблема соотношения обучения и развития (часть четвёртая)

04.03.2026



При правильно организованном обучении достигаются серьезные изменения в развитии личности, в ходе которого появляются новообразования, знаменующие переход от одной стадии развития к другой.

На основе проведенных исследований Л.С. Выготский делает вывод, что обучение должно идти впереди развития, опережать развитие, являться движущей силой развития.

Как организовать обучение, чтобы оно способствовало развитию?

Л.С.Выготский в связи с этим поставил новый вопрос для психологии, который в настоящее время занимает центральное место в решении проблемы обучения и развития. Он писал, что психологические исследования, связанные с проблемой обучения, ограничивались обычно установлением уровня умственного развития ребенка. Как обычно определяется этот уровень? Средством для его определения обычно служат задачи, которые ребенок решает самостоятельно. Значит с их помощью мы узнаем, что ребенок умеет и знает на сегодняшний день, т.к. во внимание принимаются только самостоятельно решенные ребенком задачи.

Значит, таким образом, мы определяем уровень актуального развития.

Но состояние развития никогда не определяется только созревшей частью. Л.С.Выготский проводит аналогию: Садовник, желающий определить состояние своего сада только по созревшим плодам, будет неправ, он должен учитывать и созревающие деревья. Так и психолог при оценке состояния развития должен учитывать не только созревшие, но и созревающие функции, т.е. не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития.

Он приводит пример.

Допустим, определили умственный возраст двух детей, он равняется 8 годам. А если попытаться выяснить, как решают дети задачи, предназначенные для следующих возрастов, если прийти им на помощь путем показа, наводящего вопроса, начала решения и т.п. И может выясниться, что один из них с помощью взрослого, в сотрудничестве решает задачи, предназначенные для возраста 12 лет, а другой для 9 лет.

Это расхождение между умственным возрастом или уровнем актуального развития, который определяется с помощью самостоятельно решаемых задач и уровнем, которого достигает ребенок при решении задач не самостоятельно, а в сотрудничестве, Л.С.Выготский и называет зоной ближайшего развития.

В приведенном примере для одного ребенка зона ближайшего развития 4, для другого – 1. Следовательно, дети находятся не на одинаковом уровне развития. Это различие, как считает Л.С.Выготский, прежде всего скажется в динамике их умственного развития в ходе обучения.

Последние
текстовые публикации